Según García, basta con encender la televisión para entender qué sucede en las aulas. Los insultos y la violencia verbal son habituales en la pantalla. "Una de las principales tareas de los profesores es proteger a unos alumnos de otros." Afortunadamen­te, la sensibilidad sobre este tema es cada vez mayor. Tras el caso de Jokin, el chico vasco que se suicidó porque no podía soportar el maltrato de sus compañeros, salieron a la luz otras situaciones similares de "bullying" (acoso físico y moral). Hace apenas veinte días, una familia de Mollerussa (Ueida) denunció que su hijo de 14 años había intentado quitarse la vida porque no soportaba el acoso continuado de otros estudiantes.

Las agresiones a los profesores también existen y aumentan. "Nosotros estamos acostumbrados al maltrato psicológico. La violencia verbal prolifera en las aulas. Los alumnos a menudo la consideran un modo de relación normal. No la ven como lo que es: una agresión."

La esperanza de Eduardo García es que el debate surgido a raíz de los malos resultados de España en el "Informe PISA" -en el que se comparan los sistemas educativos de 41 países- sirva para que también se hable de los problemas de autoridad en los centros.

"Venimos de una educación represiva en la que los maestros ejercían violencia física contra los alumnos. Mi generación también la padeció y no sentimos ninguna nostalgia por aquellos métodos", explica este profesor; que se define "de izquierdas". García cree que el "trauma franquista" ha hecho que la gente rechace la palabra autoridad, y ahora los profesores se encuentran con que les faltan recursos para hacer que un alumno les obedezca en algo tan básico como pedirle que no boicotee sus clases.

Charlar ha sido de gran ayuda para García, quien, pese a su don de gentes y su batería de recursos, admite que en alguna ocasión ha tenido que enfrentarse a clases especialmente duras: "Ahora que lo pienso, creo que me siento mejor desde que empecé a salir con los compañeros a tomarme una cervecita después del trabajo. Supongo que es algo parecido a una terapia de grupo". Y a la formación continuada, pues hablando entre ellos no sólo se desahogan, también se aconsejan estrategias para apaciguar a su alumnado y, algo más difícil, "motivarlo".

Precisamente, la palabra "motivar" produce urticaria entre ciertos sectores del profesorado, aquellos que preferirían recuperar el concepto del "esfuerzo" . Durante los últimos años, los alumnos no tenían que aprobar para pasar de curso. Lo hacían automáticamente. Eso ha tenido conse­cuencias de diferentes tipos.

Para empezar; ha hecho que un alumno pueda recibir clases de temas para cuya comprensión necesitaría una base mínima de la que carece, porque no pudo asimilarla en cursos anteriores. Con los años, esas carencias crecen y, al verse incapaz de adquirir los nuevos conocimientos, el joven "desconecta" y deja de seguir el ritmo de la clase. En estos casos, suele reaccionar básicamente de dos modos: aislándose o em­pleando el tiempo en incordiar al resto del grupo. "Hemos malcriado a estos chavales entre todos. Queríamos ahorrarles el fracaso y hemos acabado convirtiéndolos en unos fracasados", explica la profesora Yolanda Castillo.

 

  Pasar de curso sin hacer nada especial para conseguirlo también provoca que "cueste mucho hacerles entender que deben esforzarse para aprender tanto las materias que les gustan como las que aborrecen", asegura Ángel Martínez, un profesor de Latín que no se cansa de repetir a sus alumnos que "en esta vida se hacen muchas cosas sin ganas, pero no lo entienden".

Actualmente todo tiene que ser lúdico y divertido, y los chavales no entienden que la escuela no lo sea. "Desde luego, yo no me voy a poner a hacer el mono en clase para explicarles el nominativo", agrega Martínez. e ironiza al decir que en la actualidad tiene que competir "con el mismísimo Sardá".

La pregunta es "¿cómo se puede estimular a un estudiante para que hinque los codos cuando los personajes que triunfan son los que más gritan o los que venden su intimidad?", lamenta el profesor de Filoso­fía y Ética Eduardo García. "Las clases medias y bajas ya no ven la necesidad de estu. diar y han dejado de inculcársela a sus hijos como hacían décadas atrás."

   Martínez comparte esta visión: "Antes, el estudio era una forma de promoción social, la única vía por la cual uno iba a lograr lo que sus padres no tenían". Eso ya no es así. Los adolescentes actuales ven que sus hermanos mayores, con dos carreras y algún que otro máster. apenas si llegan a final de mes. Esa tesis queda perfectamente explicada en el libro "Guapos y pobres" (Ático Ediciones), donde el publicista Alfredo Ruiz, de 29 años, describe las penurias económi­cas de la generación mejor formada de la historia de este país.

 

El "Informe Juventud 2004" también mostraba que el 63,7% de los jóvenes españoles considera que su trabajo no "está nada relacionado con sus estudios". Otro 14,3% decía que lo estaba "poco". Tal vez eso explique en parte que los padres actuales no se preocupen demasiado de que sus hijos hagan los deberes. Eso es lo que opina el 80% de los profesores entrevistados por IDEA. "Cuando el niño llega a su casa parte del principio de que no tiene nada que hacer y no hay nadie que le diga, que le pregunte si tiene alguna tarea pendiente. Yo he tenido alumnos que se me han encarado porque decían que en la Logse no hay deberes", asegura García.

Asimismo, según el estudio de IDEA, uno de cada dos docentes cree que los progenitores "desatienden la educación de sus hijos". Mariano de Castro cuenta que de vez en cuando se producen situaciones que en otro tiempo hubieran sido impensables. "Hay algunos chicos que no vienen el viernes a clase porque a su padre le han dado fiesta y se van todos a esquiar a la sierra. Si el padre no respeta el tiempo de su hijo, ¿cómo podemos esperar que lo haga él?"

   Sin la complicidad de los padres es  muy difícil imponer una mínima disciplina. "Esto no se parece en nada a lo que mostraba la serie 'Querido maestro', que era de un paternalismo tremendo. Aquí, cuando llegas a clase te encuentras con un tipo despatarrado, que no quiere quitarse la go­rra cuando le pides que lo haga. Cuando fi­nalmente lo hace te perdona la vida con la mirada", explica De Castro. "Hemos perdido el apoyo de la sociedad. Para muchos, el profesor es poco más que 'aquel individuo indeseable que tiene muchas más vacaciones que yo''', lamenta Castillo. "Los padres de hoy día lo cuestionan todo. Nos traen a sus hijos y quieren un resultado. Pero al mismo tiempo no confían en nosotros."

   Por todo ello, el profesorado español dice sentirse "desmotivado" o "incluso quemado". Este síndrome es cada vez más frecuente. El estrés relacionado con esta problemática también es elevado.

   Según un reciente informe del Observatorio de Riesgos Psicosociales, el 63,5% de los profesores presenta riesgo de sufrir un estrés alto y el 7,5% de ellos puede padecer acoso.

Los profesores interinos lo tienen incluso peor: "Somos los que más sufrimos porque siempre somos los últimos en llegar y nos to­can las clases más duras", protesta una pro­fesora de Lengua Catalana que prefiere mantenerse en el anonimato. Esta filóloga lleva más de veinte años impartiendo clases con contratos que se renuevan anualmente "y no incluyen el concepto de antigüedad. En cualquier empresa te hacen fija a los tres años, pero la Administración no lo hace."

  Para esta interina, el hecho de que las convocatorias de oposiciones hayan sido tan escasas en Cataluña en las dos últimas décadas ha hecho del profesorado de secundaria un "cuerpo envejecido y desanimado". "Entre 1993 y 2004 sólo hubo una convocatoria. Ahora lo haremos junto a chicos que acaban de salir de las facultades y tienen los conocimientos frescos, además de mucho tiempo para estudiar y preparar las oposiciones", se queja esta profesora, con un hijo universitario, a la que le gustaría dejar de tener un trabajo precario.

  Las escuelas públicas también presentan más problemas de disciplina que las privadas. "Cuando coincido con otros compañeros veo que somos unos privilegiados", com­para la profesora de Inglés Yolanda Castillo.

  Pese a las supuestas ventajas de trabajar en un centro privado, la mayoría de los profesores de la pública dice no querer cambiar de lugar. Tampoco de sueldo. Mariano de Castro se muestra irónico al comentar que de vez en cuando se propone compensar a los profesores subiéndoles el salario. "No es cuestión de dinero, sino de intentar arreglar esto de una vez." En este sentido, comparte la opinión de quienes apuestan por consensuar un plan de Estado por la educación "que no cambie con cada gobierno".

   La última reforma se implantó "sin contar con la opinión de los profesionales docentes. Jamás ha habido un debate entre el profesorado para conocer nuestra opinión", señala Ángel Martínez. Según él, la Logse fue una imposición de "ciertos ideólogos y algunas cúpulas sindicales" sin atender a las necesidades ni la problemática real. (Magazine. Faro de Vigo.)